領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)效模式：診斷級(jí)培訓(xùn)模式

行動(dòng)學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力的有效方法，學(xué)員在“干中學(xué)”中，既解決實(shí)際業(yè)務(wù)或管理問(wèn)題，又有效提升團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力。因此，很多企業(yè)紛紛采用行動(dòng)學(xué)習(xí)的方法來(lái)開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力，然而在實(shí)踐中往往存在三大問(wèn)題：

1、行動(dòng)學(xué)習(xí)重視不夠，參與程度不高

    很多企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)以及行動(dòng)學(xué)習(xí)參與人員，對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的重視程度不高。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)往往因?qū)π袆?dòng)學(xué)習(xí)的效果認(rèn)識(shí)不足，因而支持力度不度。學(xué)員們則往往因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的不重視而參與程度不高，普遍采用搭便車(chē)的方式，不能通過(guò)群策群力凝心聚力、挖掘最佳實(shí)踐。

2、行動(dòng)學(xué)習(xí)的深度不夠，淺嘗轍止，滿足于普通的改善

    很多企業(yè)的行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目并沒(méi)有明確的目標(biāo)，即使有目標(biāo)往往也是以改善性指標(biāo)為主，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)員挑戰(zhàn)一流指標(biāo)，因此學(xué)員往往滿足于普通的改善，淺嘗轍止，整個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的深度不夠，還有很大的創(chuàng)效空間。

3、重視行動(dòng)學(xué)習(xí)的匯報(bào)，不注重實(shí)際執(zhí)行效果

    很多企業(yè)的行動(dòng)學(xué)習(xí)十分重視形式，以學(xué)員的策略匯報(bào)為主，欠缺對(duì)后期執(zhí)行效果的跟蹤，行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目難以落地，執(zhí)行效果往往較差。

建議采用診斷級(jí)培訓(xùn)模式，由外部專家介入，通過(guò)行業(yè)研究、標(biāo)桿研究、企業(yè)診斷等一系列活動(dòng)，最終為企業(yè)梳理出系統(tǒng)高效的整套方案。再發(fā)動(dòng)企業(yè)以此為基礎(chǔ)開(kāi)展研討和優(yōu)化，并通過(guò)訓(xùn)后的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作進(jìn)一步細(xì)化各方案并執(zhí)行到位。最終，既解決問(wèn)題為企業(yè)創(chuàng)效，又提升團(tuán)隊(duì)能力，更重要的是系統(tǒng)梳理出各項(xiàng)最佳實(shí)踐和標(biāo)準(zhǔn)，解決普遍存在的行動(dòng)學(xué)習(xí)深度不夠或者淺嘗轍止的問(wèn)題。

診斷級(jí)培訓(xùn)模式，由老師提供訓(xùn)前診斷和定制解決方案、訓(xùn)中引導(dǎo)優(yōu)化、訓(xùn)后輔導(dǎo)落地等服務(wù)，可以借助專家的權(quán)威有效推進(jìn)項(xiàng)目，并借助專家的系統(tǒng)性知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)和輔導(dǎo)能力推動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)總結(jié)出最優(yōu)解決方案，更重要并借助專家的輔導(dǎo)確保落地創(chuàng)優(yōu)，快速打造一流競(jìng)爭(zhēng)力。

診斷級(jí)培訓(xùn)模式，領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)效模式！