王志濤老師簡介
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Ø 知名教學(xué)技術(shù)專家,教學(xué)羅盤©理論創(chuàng)立者 Ø 曾任人眾人教育集團(tuán)課程研發(fā)總經(jīng)理 Ø 曾任寓學(xué)于樂教育研發(fā)院院長 Ø 曾服務(wù)汾酒集團(tuán)商學(xué)院、中國電信天翼互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、 Ø 北京大學(xué)、長江商學(xué)院..
王志濤最新博文
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王志濤主講課程
古人有詩云:“會見春風(fēng)入杏壇,奎文閣上獨憑欄。”杏壇講學(xué)是一個典故,相傳孔子杏壇設(shè)教,收弟子三千,授六藝之學(xué)。而今,杏壇成為教育圣地的代名詞?,F(xiàn)在的杏壇是為經(jīng)念孔子講學(xué)而建,存于山東省曲阜孔廟的大成殿前(如右圖)。史載孔子第四十五代孫孔道輔監(jiān)修孔廟時,將正殿后移,除地為壇,環(huán)植以杏,名曰“杏壇”。家喻戶曉的古圣先賢——孔子的教學(xué)即以“講學(xué)”為主。 但是,“講”的技能卻是在所有的教學(xué)技能中是最難的。 你肯定會問為什么。 這和一般的、常規(guī)的觀點不同。常規(guī)的觀點都認(rèn)為“講”是最簡單的,因為一直以來的、傳統(tǒng)的教學(xué)主要就是靠“講”的,我們從小學(xué)到大學(xué)所接受的教育教學(xué)也大都是講授式的,直至到現(xiàn)在我們作為老師現(xiàn)在給學(xué)生上課也都大部分靠講授。甚至有老師說,只要你給我時間讓我講,我一定比別人講的更通透。但事實上,“‘講’容易”,是從自己作為老師的“講了”而言的,難的是,你“講”是“講了”,聽的人就一定能接收到嗎?他們接收到了就能夠理解嗎?他們說理解了,但他們理解的是你要表達(dá)的那個意思嗎? 多年前,我的心理學(xué)老師在給我們上課時說:“你過來上課了不代表你來聽課了;你來聽課了不代表你聽懂了;你聽懂了不代表你理解了;你理解了不代表你記住了;你記住了不代表你消化了;你消化了不代表你會了。” 這是因為,“講”所用的“語言”屬于人的高級心理機(jī)能,而只要是屬于高級心理機(jī)能就不太容易全方位啟動。除非,“講”時其語言能力達(dá)到評書、相聲演員那樣的水平,如在愛奇藝的《坑王駕到》單口相聲節(jié)目中,“說相聲的郭德綱,干著說書先生的活計,抖的是歷史的包袱,說的卻是現(xiàn)世的理兒”——郭德綱單靠一個人一張嘴講段子就可以把現(xiàn)場搞的轟轟烈烈。這對老師的語言水平提出了極高的要求,也確有人能夠做到大師級水平,像老一代的相聲表演藝術(shù)家馬三立 、侯寶林等人都被稱為語言大師。 “精于物者以物物,精于道者兼物物”——精通于某種具體事物的人,可以治理某種事物;而精通于“道”的人,則能治理一切事物。語言之“道”就在于,高水平的語言講述能夠最大化的激發(fā)聽者大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)呈活躍狀態(tài)。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),講述的語言中所包含的行為動作、視覺、聽覺、感覺,它們相互作用、互為補(bǔ)充,最終激發(fā)受眾進(jìn)行內(nèi)在的意義關(guān)聯(lián)、視覺想象、邏輯推理、演繹思辨,從而豐富了受眾的內(nèi)在感官,“內(nèi)在感官”整體地運作,彼些合作無間,最終形成了聽者豐富的內(nèi)在世界——而這些都是人的高級心理機(jī)能。拿我一直很推崇的央視《百家講壇》來說,每一集當(dāng)中除了專家精彩的“講”,它還采用了多種方法來調(diào)動聽眾的“內(nèi)在感官”: 1.為了避免學(xué)術(shù)的枯燥問題,百家講壇讓學(xué)者連續(xù)說話不超過5分鐘,動畫、真實場景、文字、圖像穿插非常多;在這點上,無論是美國的可汗學(xué)院經(jīng)驗還是來自硅谷的前沿技術(shù)平臺Udacity的課程都是如此; 2.百家講壇使用了大量的主持人旁白; 3.百家講壇使用了大量的真實觀眾的笑聲和互動; 4.百家講壇使用了大量的文獻(xiàn)來源介紹以激發(fā)觀眾的學(xué)習(xí)興趣; 5.百家講壇使用了大量觀眾容易接受的現(xiàn)代語言而不是學(xué)術(shù)語言幫助觀眾理解; 6.在多媒體的展示上,百家講壇使用了大量的視頻、動畫等插播。 國內(nèi)著名教育學(xué)者、誘思探究教學(xué)論創(chuàng)立者張熊飛教授曾指出,“我們反對滿堂灌,但并不反對老師講授,這是學(xué)生不可缺少的獲得信息的重要渠道。講授要求‘精講’。所謂的精不是指數(shù)量概念,而是質(zhì)量概念,多講而切中要害,多也無妨;少講卻不得要領(lǐng),少又何益?關(guān)鍵是把講授納入啟發(fā)教學(xué)的軌道——形象鮮明,生動具體,豁然開朗;講述思路,教給方法,啟迪思維;層層推進(jìn),步步深入,茅塞頓開;妙趣橫生,舉一反三,觸類旁通等等。”這樣才能促進(jìn)學(xué)生真正的通過聽覺獲取豐富的信息,這就是說我們要求講述要富有情感性、形象性、邏輯性、科學(xué)性,并且要詳略得當(dāng),留有余地,使學(xué)生能夠余音繞梁三日不絕,有利于獨立思考,當(dāng)然學(xué)生還要善于和聽覺獲取自然界和社會的信息,以增加自己的見識,豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。 講授帶有鮮明的認(rèn)知主義的教學(xué)主張。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者透過認(rèn)知過程,把各種資料加以儲存及組織,形成大腦中的知識結(jié)構(gòu)。 認(rèn)知負(fù)荷理論(cognition load theory,簡稱CLT)是由澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒(John Sweller)于1988年首先提出來的。斯威勒認(rèn)為,認(rèn)知負(fù)荷是人們在處理被給予的信息時所需要的“心智能量”的水平。簡單來說,認(rèn)知負(fù)荷可以理解為當(dāng)我們完成某項任務(wù)時,工作記憶中的心智活動需要消耗的“心智能量”。 簡單講,學(xué)生大腦的加工能力是有限的,認(rèn)知過程受限于學(xué)生大腦的加工能力。認(rèn)知負(fù)荷又可以劃分內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知是指由于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有內(nèi)在困難程度所造成的認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在負(fù)荷是不能由教學(xué)設(shè)計來改變的。外在認(rèn)知負(fù)荷是由信息呈現(xiàn)的方式和學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的活動引起的,即教學(xué)形式與教學(xué)活動帶給學(xué)員的額外認(rèn)知負(fù)荷;關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)者把所學(xué)內(nèi)容與已有知識結(jié)構(gòu)建立關(guān)聯(lián)、整合,促進(jìn)自動化應(yīng)用所需要的認(rèn)知資源投入。例如,講解大陸漂移概念時,應(yīng)用地圖比只用文本材料更有效。因為,地圖對于概念信息加工而言具有的外在認(rèn)知負(fù)荷更小。對于幾何材料而言,圖形材料與文本材料相結(jié)合的呈現(xiàn)方式比單獨呈現(xiàn)的負(fù)荷要小。 當(dāng)內(nèi)在負(fù)荷較小(即內(nèi)容較為簡單)時,即使教學(xué)材料具有較高的外在負(fù)荷的條件下,個體也會有足夠的心理資源以確保學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。如果內(nèi)在負(fù)荷較高(內(nèi)容具有較高的難度),而且教學(xué)材料賦予的外在負(fù)荷也很高時,那么認(rèn)知負(fù)荷將超過個體的心理資源,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。 另外,從另一角度來看,在課堂上老師講授知識太多也可能會導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。著名教育心理學(xué)家斯騰伯格曾說:“過多的知識可能阻礙思考,使個體無法掙脫固有的思維的藩籬,結(jié)果導(dǎo)致個體成為自己已有知識的奴隸而非主人。”另一位美國學(xué)者馬丁戴爾也指出,“創(chuàng)造力常常與遠(yuǎn)距離聯(lián)想關(guān)聯(lián)。要能突破常規(guī)、想出新的思路,就要借助遠(yuǎn)距離的聯(lián)想”,而遠(yuǎn)距離的聯(lián)想則要借助于低覺醒度狀態(tài),原因是“喚醒的增加使行為更加穩(wěn)定,而喚醒的降低會使行為更為多變”,也就是說,高喚醒狀態(tài)下腦子里產(chǎn)生的聯(lián)想基本上屬于“近距離”的;只有喚醒度低時,腦子里才可以產(chǎn)生遠(yuǎn)距離的聯(lián)想,所以說“處理少數(shù)復(fù)雜的事情,喚醒度高沒有優(yōu)勢,反有劣勢”。 很顯然,對于知識學(xué)習(xí)而言,過度學(xué)習(xí)是增強(qiáng)大腦的喚醒度,所以過分深化的知識學(xué)習(xí)雖然讓人掌握了系統(tǒng)有深度的知識,但是因為它使人的大腦長期處于高覺醒狀態(tài),因而無法突破“近距離”思維的限制?!兜赖陆?jīng)》有言:少則得,多則惑。 作者: 王志濤,資深實戰(zhàn)培訓(xùn)專家、教學(xué)設(shè)計專家;14年從業(yè)經(jīng)歷;專注于教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、講師培養(yǎng)、行動學(xué)習(xí);王志濤老師已出版《教學(xué)羅盤:基于建構(gòu)主義的整合教學(xué)模式》 |